L'inclusion des étudiants handicapés dans l'enseignement by OECD Publishing

By OECD Publishing

Cet ouvrage examine los angeles transition des jeunes adultes handicapés vers l'enseignement tertiaire et vers l'emploi. Il examine les politiques développées par plusieurs will pay de l'OCDE et identifie les tendances récentes en termes d'accès à l'éducation et à l'emploi ainsi que les meilleures politiques et pratiques en matière de transition. Quels facteurs facilitent ou entravent los angeles transition vers l'enseignement tertiaire et l'emploi ? Quelles sont les forces et les faiblesses des politiques et des soutiens existants à l'égard des jeunes adultes handicapés ? Quelles stratégies sont développées par les lycées et les établissements d'enseignement tertiaire pour faciliter cette transition et quelles sont leurs forces et leurs faiblesses ? Il montre que l'accès à l'enseignement tertiaire des jeunes adultes handicapés a growthé de manière significative depuis dix ans. Toutefois, en dépit des progrès effectués, los angeles transition vers l'enseignement tertiaire persiste à être plus difficile pour les jeunes adultes handicapés que pour l'ensemble des jeunes adultes. Les étudiants handicapés ont aussi moins de percentages de réussir dans l'enseignement tertiaire ou d'accéder à l'emploi que leurs pairs non handicapés. Le livre suggest également des recommandations à l'attention des gouvernements et des associations éducatives. Ces recommandations entendent mettre les jeunes adultes handicapés à égalité de percentages en termes de réussite et de transition et d'optimiser ainsi l. a. concrétisation de leur droit à l'éducation et à l'inclusion.

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UN ACCÈS À L’ENSEIGNEMENT TERTIAIRE TOUJOURS DIFFICILE – maladie invalidante ou un trouble spécifique de l’apprentissage mais qui ne bénéficient d’aucun soutien ou d’aménagement, soit qu’ils (elles) ne sont pas éligibles soit qu’ils n’ont pas jugé utile ou souhaitable de signaler leur particularité. Elles peuvent à l’inverse comptabiliser plusieurs fois le même étudiant s’il est éligible pour plusieurs types de soutien. Les données irlandaises correspondent aux nombre d’étudiants reconnus éligibles au regard du soutien et des aménagements prévus par la loi.

Santamaria (2006), Tableau de bord sur l’emploi et le chômage des personnes handicapées, ministère de l’Emploi, de la Cohésion sociale et du Logement, Paris. Dee, L. (2006), Improving Transition Planning for Young People with Special Educational Needs, Open University Press, Maidenhead. Dewson, S. et al. (2004), Post-16 Transitions: A Longitudinal Study of Young People with Special Educational Needs, Wave two, DfES, Londres. Dyson, A. (2008), « Transitions for Disabled and Vulnerable Young People in the United Kingdom », Rapport de base pour l’OCDE, University of Manchester.

7 % de la population estudiantine entre 2004 et 2006 (ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche, 2010 ; Délégation ministérielle à l’emploi des personnes handicapées, 2009). En Norvège, la proportion de personnes présentant une déficience âgées de 16 à 67 ans ayant accédé à l’enseignement tertiaire a progressé de 7 % entre 2001 et 2004 et l’enquête « condition de vie » menée en 2005 révèle que 24 % des étudiants norvégiens affirment présenter un trouble de santé. Parmi eux, 42 % d’entre eux jugent que ce trouble de santé réduit leur capacité à suivre le cursus (Statistics Norway, 2007).

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